促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升幼兒園的保教質(zhì)量，一直是教研工作的核心任務(wù)和重點(diǎn)目標(biāo)。但長期以來，重視教師的專業(yè)能力發(fā)展，忽視教師師德培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。2018年，教育部印發(fā)《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的好老師成為時(shí)代的要求。2016年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》提出：要重新確立終身學(xué)習(xí)的人文主義方法，維護(hù)和增強(qiáng)個(gè)人在其他人和自然面前的尊嚴(yán)、能力和福祉，應(yīng)是21世紀(jì)教育的根本宗旨。學(xué)前教育的教研工作也必須重塑人文主義價(jià)值觀，讓教研活動(dòng)充滿對(duì)教師、對(duì)兒童的人文關(guān)懷。

從觀察技術(shù)轉(zhuǎn)向體察需要

自2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布以來，教研活動(dòng)的重點(diǎn)就開始從只重視“教師的教”轉(zhuǎn)向重視“幼兒的學(xué)”。隨著2012年《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，“觀察兒童”是教師的基本功已成為共識(shí)，自然也成為各層面教研的著力點(diǎn)。

人文主義價(jià)值取向的教研活動(dòng)應(yīng)引導(dǎo)和支持教師關(guān)懷兒童的身心健康，讓兒童像兒童那樣生活;要讓幼兒感受到游戲的快樂和滿足、學(xué)習(xí)的趣味和意義;要讓幼兒通過幼兒園的學(xué)習(xí)生活對(duì)未來小學(xué)的學(xué)習(xí)充滿期待和向往，而非擔(dān)憂與恐懼。

但實(shí)踐表明，目前，教師較多從技術(shù)層面觀察兒童，識(shí)別其行為中所發(fā)生的學(xué)習(xí)，以及如何支持幼兒更好地學(xué)習(xí)，而容易忽視對(duì)幼兒情感的體察和內(nèi)心需求的關(guān)照。因此，在今后的教研活動(dòng)中，對(duì)幼兒的研究要從較多關(guān)注和增進(jìn)“觀察技術(shù)”轉(zhuǎn)向深入“體察需要”，讓觀察成為有溫度的觀察，引導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)教師更多關(guān)照幼兒的心理和情感需求。帶著賞識(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒，帶著支持引導(dǎo)幼兒。

一次參與教研活動(dòng)，一名教師講了一個(gè)故事。她說自己曾遇到過一個(gè)大家眼中十分淘氣的男孩小語。一次區(qū)域活動(dòng)中，一群孩子告狀說小語用鞋子踩橡皮泥。經(jīng)過了解，原來小語在給小餅干印花紋呢。為保護(hù)小語的創(chuàng)造力，又能引導(dǎo)其他幼兒發(fā)展，這名教師和幼兒一起研究了鞋底的秘密，還找到了很多有趣的可以印花紋的材料，又干凈又好看。就這樣，“淘氣事件”變成了有趣的活動(dòng)，小語也變得自信了。

其實(shí)有許多這樣的事件和案例。幼兒的一舉一動(dòng)都是幼兒心理的投射，都需要教師細(xì)細(xì)品味和解讀。教師的一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)也許就能夠幫助幼兒化解心中的疑慮，建立自信，當(dāng)然，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作也可能給幼兒造成無法彌補(bǔ)的傷害。

因此，帶著愛心與善意的觀察和技術(shù)層面的觀察有本質(zhì)區(qū)別。各層面的學(xué)前教育教研工作應(yīng)當(dāng)朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力，不斷深化對(duì)兒童和對(duì)教育的理解。

幫助教師提升專業(yè)勝任力

在基礎(chǔ)教育各學(xué)段中，幼兒園教育最為復(fù)雜，具有全方位和全天候的特點(diǎn)，因此要求幼兒教師更要具備專業(yè)性，師德要求也更高。從幼兒園教師工作的內(nèi)容和職責(zé)來看，包括安全看護(hù)、衛(wèi)生保健、生活照料、教育教學(xué)等方面，既要有保育，也要有教育;既要保證幼兒健康和良好發(fā)育，又要促進(jìn)幼兒心智發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成;既要保證幼兒快樂游戲，又要引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)。幼兒在園一日生活的各環(huán)節(jié)都需要教師和保育員全程陪伴。而且，由于幼兒年齡小，生活自理、自我保護(hù)、溝通交流等方面能力都較弱，這對(duì)教師的專業(yè)性提出了很高的要求。

因此，要通過有針對(duì)性的教研給予教師有效的專業(yè)幫助。要根據(jù)不同年齡和不同工作經(jīng)驗(yàn)教師的專業(yè)發(fā)展和實(shí)踐能力需要，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和開展適合教師的教研活動(dòng)，有計(jì)劃、分步驟地推進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展，特別是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中所提出的各種專業(yè)能力。這些專業(yè)能力是合格教師必須具備的基本能力，也是教研工作的基本內(nèi)容。教研工作要針對(duì)不同教師的專業(yè)缺失和短板，適時(shí)幫助，提高教師的勝任感。

給予教師心理上的關(guān)懷

幼兒園教師的工作具有復(fù)雜性、全方位、全天候的特點(diǎn)，但同時(shí)工資待遇又較低。如何提高幼師職業(yè)吸引力，一直都是個(gè)難題。在獨(dú)生子女多、家長訴求多的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，如何讓幼兒園教師的工作充滿幸福感，是美好但又極其遙遠(yuǎn)的理想。多項(xiàng)基于實(shí)證的調(diào)查研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的工作壓力大，職業(yè)倦怠尤其嚴(yán)重;幼兒園教師心理缺乏安全感，個(gè)別極端事件就會(huì)引起廣泛的心理恐慌和焦慮，從而對(duì)工作失去信心，甚至轉(zhuǎn)行。因此，對(duì)幼兒園教師的心靈關(guān)愛及心理疏導(dǎo)特別重要。

基于此，就需要通過充滿人文關(guān)懷的教研提高幼師的職業(yè)幸福感。各層面的教研活動(dòng)，特別是區(qū)域和幼兒園層面的教研活動(dòng)，應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和有效的方式，讓廣大幼兒園教師感受到職業(yè)的尊嚴(yán)和工作的幸福。在幼兒園教師職業(yè)生涯的不同階段，會(huì)有不同的壓力，給他們帶來種種消極的職業(yè)體驗(yàn)，教研活動(dòng)要從人性化的角度，以人文視角體察處于職業(yè)生涯不同階段的幼兒園教師的困擾，給予他們有力的支持和適宜的疏導(dǎo)，讓他們體驗(yàn)到工作的樂趣和價(jià)值。

比如，入職初期，他們急切的需求是勝任感和自我價(jià)值感。教研活動(dòng)應(yīng)幫助他們盡快熟悉一日生活的常規(guī)工作和基本流程，從而帶好班。一天的工作順利做下來，他們就會(huì)有勝任感。但是，幼兒園的教研活動(dòng)往往要求更多，比如讓新教師搞課題研究、進(jìn)行活動(dòng)展示。幼兒園認(rèn)為這樣可以讓新教師有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，利于他們成長。實(shí)際上這對(duì)大多數(shù)新教師來說會(huì)適得其反，煩悶、焦慮、恐懼會(huì)隨之而來。因此，教研活動(dòng)中教研員要及時(shí)體察新教師，多了解他們，支持他們，給他們適宜的支持與幫助。

當(dāng)教師進(jìn)入勝任期和成熟期，許多教師感覺到工作比較嫻熟，會(huì)達(dá)到一種心理上的安全感和滿足感，但同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展上的高原效應(yīng)。教研工作要及時(shí)通過做一些結(jié)合實(shí)踐的小課題等方式，讓教師感受新的挑戰(zhàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)研究的樂趣和意義，這樣才能順利幫他們度過職業(yè)發(fā)展的“高原期”。