為推動義務教育階段學校學習方式的改進，推進課程向生活的回歸，北京市在2015年新修訂的義務教育課程計劃中，明確提出了部分學科課程要拿出10%的學時開展學科綜合實踐活動的要求。這給學校學科課程的設計帶來了新的機遇，也提出了新的挑戰(zhàn)。是壓縮現(xiàn)有學科課程內容的學習時間，重新研發(fā)課程來實現(xiàn)對課程計劃要求的回應，還是立足現(xiàn)有課程內容，引入實踐活動來對現(xiàn)有課程進行重新建構，就成為許多學校面臨的問題。

我在實踐中嘗試基于現(xiàn)有的學科進行綜合性或整合性開發(fā)，依托項目式學習課程建構的基本特點進行了以人文、科技、生活為邏輯支持的主題課程研發(fā)。該課程不僅實現(xiàn)了基于學科、超越學科、立足實踐、貼近生活的要求，同時還實現(xiàn)了對學生學習方式改變的促進。該課程目前已形成10個較為成熟的課程主題，包含小孔成像、醇醇酒香、惜時如金、樂器之美、指南航海、投石器、燈籠與節(jié)、人類進化、火箭的發(fā)射、走馬燈等內容。

明確定義，追問課程本質。項目學習是以學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品展示給他人為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯(lián)問題的一種新型的探究性學習模式。

從其定義中我們不難分析出，項目式學習具有以下特點：從學習內容選擇上應與生活密切相關;從學習方式上應體現(xiàn)研究性與探究性;從學習結果上應有明確的成果指向。項目式學習與當前課程改革的基本精神有其一致性，因此隨著課程改革的推進，學校課程自主權的不斷擴大，這種項目式學習的方式也逐漸被更多的學校納入其課程研發(fā)之中。

課程開發(fā)，立足學科基礎。課程以學生在日常生活中常見的具有人文價值的現(xiàn)象為基礎，應用科技的方法來進行比較、分析、研究，以引發(fā)學生對科學技術興趣及好奇心為目的，以培養(yǎng)學生的人文底蘊與科學精神為基本出發(fā)，立足科學、技術、人文的視野，突出實踐能力的培養(yǎng)，倡導符合科技生活課程特性的體驗性、探究性、研究性學習方式，從而實現(xiàn)人文精神與科技素養(yǎng)在學生身上的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)學生全面而富有個性發(fā)展的課程目標。

提供策略，定位學習目標。主題課程的實施強調自主研究的學習方式，以解決問題為線索，讓學生能把自己的所學進行應用，達到學以致用、回歸生活的目的，因此在實施中需要須遵循“橋接人文與科技、聯(lián)通歷史與未來、從實證邁向思辨”的策略。

以“樂器之美”為例，在主題項目學習中，我們需要先將學習目標按照科學、人文和生活三個板塊進行分解，再分別明確定位。在具體實踐中，我們將科學目標定位為“知道聲音的產(chǎn)生原因、了解不同樂器發(fā)聲不同的原因、探究樂音的發(fā)聲、滲透科學分類的方法”;將人文目標定位為“知道我國傳統(tǒng)的樂器及基本演奏方法、了解我國樂器的分類及代表樂器”;將生活目標定位為“應用生活中的常見物品制作簡單樂器”。

關注過程，提供評價依據(jù)。教師可依據(jù)不同主題，創(chuàng)設研究情境，引導學生按照“自主提出問題→猜想假設→實驗驗證→進行研討→得出結論→創(chuàng)新應用”等流程展開。再以“樂器之美”為例，我們按照“聽音辨樂器→用不同的材料制造聲音→用所給材料制造樂音音節(jié)，用制作的試管樂器演奏簡單樂曲→選擇家中的廢棄材料制作樂器→一場別具色彩的自制樂器音樂會”等流程開展，整個課程過程完整具體。

在課程結束時，及時提供評價依據(jù)，如學習記錄單、樂器制作作品評價等，為課程評價提供依據(jù)。

總之，“人文·科技·生活”項目式主題課程創(chuàng)設根植于三大課程建構領域，課程內容在選取上充分尊重學生的直接經(jīng)驗，并通過課程的完整實施，幫助他們對于直接經(jīng)驗進行深度加工，形成深層次的理性思維;通過人文與科技的連接實現(xiàn)對學生學習的雙向影響，人文認識為學生認識世界提供了基礎性的認識和視角，科學技術的發(fā)展給學生提供了改造世界的現(xiàn)實方法和手段;以高位理解復雜生活情境為旨歸，以生活視域為資源，助推學生理解科技與人文精神內核。我們的目的是希望通過該課程的實施，將學生的學習和知識運用視野擴展到生活領域，打破科技與人文課程設置相對封閉的弊端。